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  1. Forschungshandbuch empirische Schreibdidaktik
    Autor*in:
    Erschienen: 2017
    Verlag:  Waxmann, Münster

    Standort:
    Universitätsbibliothek J. C. Senckenberg, Bibliothek Sozialwissenschaften und Psychologie (BSP)
    Signatur:
    04/GB 2964 B396
    Fernleihe:
    keine Fernleihe
    Standort:
    Universitätsbibliothek J. C. Senckenberg, Bibliothekszentrum Geisteswissenschaften (BzG)
    Signatur:
    01/GB 2964 B396 F7
    Fernleihe:
    keine Fernleihe
    Standort:
    Universitätsbibliothek J. C. Senckenberg, Bibliothekszentrum Geisteswissenschaften (BzG)
    Signatur:
    Dienstzimmer: 01/GB 2964 B396 F7 +2
    Fernleihe:
    keine Fernleihe
    Titel im lokalen Katalog:
    https://hds.hebis.de/ubffm/Record/HEB377422193
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    Hinweise zum Inhalt
    Quelle: Fachkatalog Germanistik
    Beteiligt: Becker-Mrotzek, Michael (Herausgeber); Grabowski, Joachim (Herausgeber); Steinhoff, Torsten (Herausgeber)
    Sprache: Deutsch
    Medientyp: Buch (Monographie)
    Format: Druck
    ISBN: 3830934327; 9783830934325
    Weitere Identifier:
    9783830934325
    RVK Klassifikation: GB 2964 ; ZX 3700
    DDC Klassifikation: Sprache (400); Bildung und Erziehung (370)
    Schlagworte: Schriftsprache; Spracherwerb; Schreiben; Unterrichtsforschung
    Umfang: 403 Seiten, Diagramme
    Bemerkung(en):

    Literaturangaben
  2. Digging into the extremes : a case study of figured worlds of early literacy instruction among homeroom teachers in more or less successful co-taught classrooms
    Autor*in: Gourvennec, Aslaug Fodstad
    Erschienen: 2021

    Co-taught classrooms offer increased opportunities for differentiated, engaging and effective instruction. However, the inclusion of another professional in the classroom may collide with teachers' taken-for-granted perspectives on what a teacher, a... mehr

     

    Co-taught classrooms offer increased opportunities for differentiated, engaging and effective instruction. However, the inclusion of another professional in the classroom may collide with teachers' taken-for-granted perspectives on what a teacher, a student, literacy activities or a classroom in early literacy instruction are or should be. Aiming to shed light on the relationship between such perspectives and students' learning outcomes in co-taught classrooms, the present study takes a step back to investigate figured worlds (Gee, 2011) of the social practice of early literacy instruction, as held by homeroom teachers. In-depth individual interviews with six homeroom teachers in classes with very strong versus very poor reading development in first and second grade are investigated using a discourse-analytical approach. The extremes are found to differ in their understandings of students, teachers, classrooms, activities, organizational structures, instructional differentiation, and student engagement. Juxtaposing understandings of all of these elements shows that there are fundamental differences between those extremes in terms of their figured worlds of early literacy instruction as a complex social practice. This finding suggests that an awareness of homeroom teachers' figured worlds is required when discussing the potential for enhancing student learning through co-teaching.

     
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    Quelle: BASE Fachausschnitt Germanistik
    Sprache: Englisch
    Medientyp: Aufsatz aus einer Zeitschrift
    Format: Online
    DDC Klassifikation: Sprache (400); Linguistik (410); Andere germanische Sprachen (439)
    Schlagworte: Muttersprachlicher Unterricht; Klassenlehrer; Schreib- und Lesefähigkeit; Unterrichtsforschung
    Lizenz:

    creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.de ; info:eu-repo/semantics/openAccess
  3. Teacher students' legitimation of teaching activities in the L1 classroom
    Autor*in: Elvebakk, Lisbeth ; Skarstein, Dag
    Erschienen: 2023

    This study investigates Norwegian L1 teacher students' legitimation language as they retrospectively reflect on internship experiences during their first two years of teacher education. We aim to describe the teacher students' legitimation of... mehr

     

    This study investigates Norwegian L1 teacher students' legitimation language as they retrospectively reflect on internship experiences during their first two years of teacher education. We aim to describe the teacher students' legitimation of teaching activities within the framework of the specialization dimension of Legitimation Code Theory. Drawing particularly on Bernstein's ideas on different knowledge structures and on teaching and acquisition of humanistic subjects, we critically discuss why the interviewees' legitimation language only to a small degree works to classify L1 as a distinct school subject. By investigating the legitimation language used by teacher students in their second year of teacher education, our study aims to highlight the educational pathway to the L1 teacher profession. Using policy ideals as a backdrop for discussing the implications of our findings, we describe possible measures to assist teacher students' development toward professional subject didactic reasoning and legitimation.

     
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    Quelle: BASE Fachausschnitt Germanistik
    Sprache: Englisch
    Medientyp: Aufsatz aus einer Zeitschrift
    Format: Online
    DDC Klassifikation: Sprache (400); Linguistik (410); Andere germanische Sprachen (439)
    Schlagworte: Muttersprachlicher Unterricht; Lehrerbildung; Sprachlehrforschung; Unterrichtsforschung
    Lizenz:

    creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.de ; info:eu-repo/semantics/openAccess
  4. 'Why do we actually have to read all these books for school?': Assessing literature teachers' legitimations of literary reading towards students in upper-secondary education
    Autor*in: Dera, Jeroen
    Erschienen: 2025

    In recent decades, numerous publications have argued for the importance of literature reading; however, little is known about how such justifications permeate into education. This article addresses this gap and reports on a survey study conducted... mehr

     

    In recent decades, numerous publications have argued for the importance of literature reading; however, little is known about how such justifications permeate into education. This article addresses this gap and reports on a survey study conducted among Dutch literature teachers working in upper secondary education (10th to 12th grade). The central question of the study focuses on the arguments teachers employ to draw attention to the significance of literary reading. Analysis of the results reveals significant heterogeneity in literature education concerning the justifications teachers practically employ, though some patterns emerge. The emphasis is primarily on literary reading as a tool for broadening students' perspectives, enhancing their empathic abilities, and improving general literacy skills. The analysis also exposes fundamental tensions regarding the use of justifications for literature reading. Teachers claim to prioritize fostering reading enjoyment, yet this aspect lags significantly in their survey responses. Another tension concerns the balance between broadening students' worldview and the ethical and socio-political development of young readers. While literature teachers assert a strong focus on expanding students' horizons and their ability to empathize, they seem to do so without much consideration for the socio-cultural context of literature education or ethical issues related to literature. Based on the research findings, it is recommended to pay more attention in curricula and teacher training programs to the diverse range of justifications for literary reading and how these justifications relate to each other.

     
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    Quelle: BASE Fachausschnitt Germanistik
    Sprache: Englisch
    Medientyp: Aufsatz aus einer Zeitschrift
    Format: Online
    DDC Klassifikation: Sprache (400); Andere germanische Sprachen (439)
    Schlagworte: Literaturunterricht; Literarisches Interesse; Unterrichtsforschung
    Lizenz:

    creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.de ; info:eu-repo/semantics/openAccess
  5. Swedish as a second language: Teachers' perspectives on writing instruction for adult learners
    Autor*in: Palm, Clara
    Erschienen: 2025

    This article aims to deepen our understanding of second language (L2) writing instruction at the lower secondary level for adults in Sweden by examining experienced teachers' reported views on writing instruction. The applicability of Ivanič's (2004)... mehr

     

    This article aims to deepen our understanding of second language (L2) writing instruction at the lower secondary level for adults in Sweden by examining experienced teachers' reported views on writing instruction. The applicability of Ivanič's (2004) discourse analytical framework is tested in this context. Two qualitative methods were used: surveys (N=24) and semi-structured interviews (N=5). Findings reveal a narrow and instrumental focus in writing instruction, predominantly characterized by a skills discourse and a genre discourse, with the overarching aim of preparing students for further studies. Teachers report that instruction is influenced by contextual factors such as students' heterogeneity, time constraints, and local teaching agreements, where collective discourses of writing shape how teachers enact writing instruction—sometimes aligning with their individual views and at other times diverging from them. This study raises the question of whether contextual constraints outweigh teachers' individual discourses of writing in the enactment of writing instruction for adult L2 learners, and priority in such a setting is given to language form. Further, the findings highlight the need to pay greater attention to how the skills discourse manifests itself in L2 contexts and suggest a possible development of the framework to include the student as an influence on teachers' views on writing.

     
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    Quelle: BASE Fachausschnitt Germanistik
    Sprache: Englisch
    Medientyp: Aufsatz aus einer Zeitschrift
    Format: Online
    DDC Klassifikation: Sprache (400); Linguistik (410); Andere germanische Sprachen (439)
    Schlagworte: Schreibunterricht; Fremdsprachenunterricht; Erwachsenenbildung; Zweitsprache; Lehrer; Unterrichtsforschung
    Lizenz:

    creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.de ; info:eu-repo/semantics/openAccess
  6. Wozu Literatur lesen? Der Beitrag des Literaturunterrichts zur literarischen Sozialisation von Hauptschülerinnen und Hauptschülern ; Why read literature? Practices and norms in the reading of literature in secondary modern German lessons
    Autor*in: Gölitzer, Susanne
    Erschienen: 2009
    Verlag:  Heidelberg : Pädagogische Hochschule Heidelberg

    Wozu Literatur lesen? Der Beitrag des Literaturunterrichts zur literarischen Sozialisation von Hauptschülerinnen und Hauptschülern Es ist bislang nur wenig bekannt über die unterrichtlichen Praktiken des Lesens von literarischen Texten und ihren... mehr

     

    Wozu Literatur lesen? Der Beitrag des Literaturunterrichts zur literarischen Sozialisation von Hauptschülerinnen und Hauptschülern Es ist bislang nur wenig bekannt über die unterrichtlichen Praktiken des Lesens von literarischen Texten und ihren Einfluss auf das Leseverhalten von Schülerinnen und Schülern in der Hauptschule. Leider muss nach Untersuchungen aus der Lesesozialisations- und der Lesebiographieforschung davon ausgegangen werden, dass die Schule insgesamt für schriftfern aufwachsende Schülerinnen und Schüler noch zu wenig Gelegenheit bietet, genussvolle literarische Erfahrungen zu machen oder weiterführende Lesekompetenzen zu erwerben. Dies liegt einerseits daran, dass Lehrerinnen und Lehrer implizit von einer Vorstellung des Lesens und Lesenlernens ausgehen, in der die heterogenen Erfahrungen ihrer Schülerinnen und Schüler mit Sprache, Schrift und Literatur nicht aufgehoben sind. Andererseits verfügen gerade viele Schülerinnen und Schüler in der Hauptschule häufig nicht über die lesebiographisch bedeutsamen Erfahrungen mit Literatur, die nachweislich zur Ausbildung von Leseinteressen und stabilen Lesehaltungen führen und die in der Schule meist vorausgesetzt werden. Es sind diese Erfahrungen, die den Erwerb einer weiterführenden Lesekompetenz oder literarischen Rezeptionskompetenz erheblich erleichtern. Es stellt sich also die Frage, welche Rolle die Schule und der Unterricht in der Lesesozialisation und der literarischen Sozialisation spielt und spielen kann. In der Deutschdidaktik ist in den letzten Jahren nur vereinzelt versucht worden, die Grundlagen für ein Modell des Literatur-Erwerbs im Unterricht zu beschreiben. Dies wird in der Arbeit anhand eines format-orientierten Erwerbsmodells versucht. Dabei werden besonders Erkenntnisse der englischsprachigen Leseforschung ausgewertet und für die didaktische Modellierung fruchtbar gemacht. Der empirische Teil der Arbeit umfasst die Beobachtung und Analyse von Literaturunterricht in mehreren Hauptschulklassen aus Baden-Württemberg und Hessen und ...

     
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    Quelle: BASE Fachausschnitt Germanistik
    Sprache: Deutsch
    Medientyp: Dissertation
    Format: Online
    DDC Klassifikation: Literaturen germanischer Sprachen; Deutsche Literatur (830)
    Schlagworte: Textverstehen; Teilnehmende Beobachtung; Unterrichtsforschung; Unterrichtsmethode; Literaturunterricht; Verständiges Lesen; Leseverstehen; Sozi
    Lizenz:

    /docs/Vertrag_ohne_PoD.pdf ; info:eu-repo/semantics/openAccess
  7. Unterrichtsexpertise und Rechtschreibleistungen - eine empirische Untersuchung in Heidelberger Grundschulen ; Teaching expertise and spelling abilities – an empirical study conducted at primary schools in Heidelberg
    Autor*in: Hofmann, Nicole
    Erschienen: 2008
    Verlag:  Heidelberg : Pädagogische Hochschule Heidelberg

    Den Forschungsrahmen der vorliegenden Arbeit bildete das von Weinert, Schrader & Helmke (1990) entwickelte Konzept der Unterrichtsexpertise. Dieses Konzept verbindet zwei Forschungstraditionen, das Prozess-Produkt-Paradigma und das Expertenparadigma,... mehr

     

    Den Forschungsrahmen der vorliegenden Arbeit bildete das von Weinert, Schrader & Helmke (1990) entwickelte Konzept der Unterrichtsexpertise. Dieses Konzept verbindet zwei Forschungstraditionen, das Prozess-Produkt-Paradigma und das Expertenparadigma, die bislang unter verschiedenen Perspektiven die Bedingungen erfolgreichen Unterrichts untersuchten. Innerhalb des Expertenparadigmas wurden u. a. das Wissen, Wissensstrukturen und die Wahrnehmung von Experten im Vergleich zu Novizen analysiert, ohne im Allgemeinen zu überprüfen, inwieweit höheres Wissen oder die Qualität der Wissensorganisation Auswirkungen auf das unterrichtliche Handeln und die Leistungen von Schüler/ innen haben. Im Rahmen des Prozess-Produkt-Paradigmas wurden unterrichtliche Prozesse analysiert, wobei Merkmale des Unterrichts, die mit den Leistungen der Schüler/ innen in Verbindung standen, vielfach personal interpretiert, d. h. als stabile Konstrukte der Lehrperson angesehen wurden, ohne allerdings die Lehrperson als intentional agierende und reflektierende Person zu beachten. Durch die systematische Verknüpfung dieser beiden Forschungsrichtungen, d. h. durch das Erfassen des Lehrer/ innenwissens, -handelns und durch die Erhebung der Leistungsentwicklung der Schüler/ innen können zum einen Defizite der beiden Paradigmen aufgehoben werden und zum anderen wird ein umfassenderes und tieferes Verständnis des Zusammenwirkens unterrichtlicher Effekte ermöglicht. Ausgehend von diesem Forschungsrahmen bestand das Ziel der eineinhalbjährigen Grundschulstudie in der Erstellung von Unterrichtsexpertisen (N = 11), um Qualitätsunterschiede speziell im Rechtschreibunterricht der dritten und vierten Klassen aufzuzeigen. In einem weiteren Schritt erfolgte die Analyse der unterrichtlichen und Lehrkraft bezogenen Aspekte, um Faktoren, die die Leistungsentwicklung von Schüler/ innen positiv bzw. negativ beeinflussen, zu identifizieren. Ferner wurden die Zusammenhänge zwischen verschiedenen Wissensbereichen und dem unterrichtlichen Verhalten der Lehrpersonen ...

     
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    Quelle: BASE Fachausschnitt Germanistik
    Sprache: Deutsch
    Medientyp: Dissertation
    Format: Online
    DDC Klassifikation: Germanische Sprachen; Deutsch (430)
    Schlagworte: Expertise; Rechtschreibung; Unterrichtsforschung; Lehr-Lern-Forschung; Leistungsentwicklung
    Lizenz:

    /docs/Vertrag_mit_PoD.pdf ; info:eu-repo/semantics/openAccess