Dil Öğretme Öz Yeterlik Ölçeği Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması
Bu çalışmada, genelde yabancı dil özelde ise Almanca öğretmeni adaylarının dil öğretme öz yeterliklerini belirlemeye yönelik geçerli ve güvenilir bir ölçek geliştirilmesi amaçlanmıştır. Bu amaç kapsamında Dil Öğretme Öz Yeterlik Ölçeği...
mehr
|
Volltext:
|
|
|
Zitierfähiger Link:
|
|
|
Bu çalışmada, genelde yabancı dil özelde ise Almanca öğretmeni adaylarının dil öğretme öz yeterliklerini belirlemeye yönelik geçerli ve güvenilir bir ölçek geliştirilmesi amaçlanmıştır. Bu amaç kapsamında Dil Öğretme Öz Yeterlik Ölçeği geliştirilmiştir. Veri analizinde PASW Statistics 18 ve LISREL 8.80 programlarında faydalanılmıştır. Ölçeğin geçerlik durumu kapsam ve yapı geçerliği açısından incelenmiştir. Güvenirlik düzeyi ise, tabakalı alfa güvenirlik analizi yöntemi ile belirlenmiştir. Kapsam geçerliği için uzman görüşüne başvurulmuş ve kapsam geçerlik oranına göre uzmanların en az oranında uyuşma gösterdikleri maddeler ölçekte tutulmuştur. Uzman görüşü sonucunda 45 maddeden oluşan 5'li Likert tipindeki Dil Öğretme Öz Yeterlik Ölçeği taslak formu oluşturulmuştur. Uygulamaya, Marmara Üniversitesi Yabancı Diller Eğitimi Almanca, Fransızca ve İngilizce öğretmenliği programlarında okuyan öğretmen adayları katılmıştır. Uygulamaya 150 öğretmen adayı katılmıştır. Elde edilen veriler açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizi ile incelenmiştir. Faktör analizi sonucunda madde yük değeri .30 sınırı altında kalan ve faktörlere katkısı olmayan maddeler silinmiştir. Açımlayıcı faktör analizi sonucunda üç boyutlu bir yapının olduğu görülmüştür. Açımlayıcı faktör analizi ile önerilen faktör modeli doğrulayıcı faktör analizi ile de test edilmiştir. RMSEA değeri .08, CFI .97 ve GFI ise .90 olarak hesaplanmıştır. Bu değerler modelin uygun uyum değerlerine sahip olduğunu göstermektedir. Çalışma sonucunda 22 maddelik ve üç boyuttan oluşan Dil Öğretme Öz Yeterlik Ölçeği geliştirilmiştir. Boyutlar içeriklerine uygun olarak planlama, uygulama, ölçme ve değerlendirme boyutları olarak adlandırılmıştır. Çalışma neticesinde yabancı dil öğretmeni adaylarının dil öğretme öz yeterliklerini belirlemede kullanılacak geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı geliştirilmiştir. ; he aim of this study is to develop a valid and reliable scale to measure prospective language teachers’ language teaching self - efficacy. For this aim, the Language ...
|
Self-efficacy as a predictor of reading instruction: a comparison between Norwegian and Swedish teachers
This study departs from socio-cognitive theory to describe differences in Swedish and Norwegian teachers' attitudes towards reading instruction. The overall aim of the study is to describe how Swedish (n = 340) and Norwegian teachers' (n = 236)...
mehr
|
Volltext:
|
|
|
Zitierfähiger Link:
|
|
|
This study departs from socio-cognitive theory to describe differences in Swedish and Norwegian teachers' attitudes towards reading instruction. The overall aim of the study is to describe how Swedish (n = 340) and Norwegian teachers' (n = 236) self-efficacy for motivating their pupils and adapting their read-ing instruction vary with their attitudes towards reading instruction—more particularly: reading aloud, conducting text talk in whole class, or conducting teacher-guided text talk in small groups. The study reports a structural equation model using diagonally weighted least squares. We tested that the scales had the same meaning in both countries (invariance analysis) to ensure that the scale was comparable across countries. The results suggest that when compared to Norwegian teachers, the sampled Swedish teachers reported more positive attitudes towards reading instruction and higher self-efficacy for reading instruction. Specifically, reading self-efficacy for reading motivation was substantively higher in the latent (probit) means. In addition, self-efficacy for reading instruction positively predicted higher propensity for positive attitudes towards reading instruction. The study also reports measures for individual reading attitudes (reading aloud, conducting text talk in whole class, or conducting teacher-guided text talk in small groups).
|
